親子で話そう！子どものあんしんインターネット

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１．子供から大人まで幅広い市民を対象にした「メディアリテラシー活動」

２．ネット被害防止に向けた啓発活動と、万が一被害にあった場合の駆け込み寺としての「ネット110番」

３．地域の情報化推進と生活の向上に向けた「ITと文化活動」

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１つめの「メディアリテラシー（メディアリテラシ）
」という言葉、最近新聞や雑誌などでも目にするようになってきているのですが、みなさんはご存知でしょうか？

長野市フルネットセンターの湯田さん（テレビ信州の報道部次長でもあります）は、メディアリテラシへの取り組みを「情報を見極める目と、正しく活用する方法を身につけること」と説明してくださいました。

テレビ信州ではローカル局ならではの地域密着の顔の見える展開で、地域の中学校・高校の生徒たちとの交流などを通じてメディアリテラシ活動に取り組んでいます。
テレビ局という情報発信の大きな責任を担っている”メディア”での取り組みですから、根っこには「情報は受け取るばかりではなく、発信するものでもある」という姿勢があります。そして、インターネットもまた重要なメディアのひとつであり、かつ広い範囲への情報発信が誰でも容易に行えるツールです。

以前、都内の大学の先生方から伺ったインターネットの利用方法を通じた「情報モラル教育」についてのお話をご紹介しました。名称と中心に据えた情報伝達方法（メディア）は違えど、考え方の芯はまったく同じです。目の前にある情報をいかに正しい基準で判断し、どうやって使うか。子どもだけでなく、私たち大人にも要求されるスキルです。

実は、私自身もつい最近、報道機関から発信された情報をどう見るか、悩んだばかり（プライベートでですが）なので、今回お話しを伺いあらためてその必要性を実感しました。

メディアリテラシに関するテレビ信州の実績と取り組みは、今後も長野市フルネットセンターの運営に活かされてゆくことと思います。

現在、全国に公営のインターネット施設があります。それぞれインターネットの活用と安全な利用についての活動を行っていますが、フルネットセンターのように本質的なメディアリテラシに取り組んでいる施設はまだ少ないと伺いました。

情報を取り扱うための「考え方」と「手段」を同時に学ぶ必要性を、湯田さんはこのように例えます。

「漢方薬を飲みながら、特効薬も飲む」

すなわち、漢方で体質改善しつつ問題の根をつぶしながら、何か起きたときのための対症療法に特効薬を、ということでしょう。

メディアリテラシのなんたるかを、わかりやすく表現なさっているな、とあらためて感服しました。

この例え、私の語彙引き出しにしっかり入れて、ぜひ使ってみたいと思っています。

※テレビ信州と長野市フルネットセンターのメディアリテラシに関する活動報告は、本年度からはこちら、過去の活動報告はこちらからご覧になれます。

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松田先生は、玉田先生とともに高校生の「情報」の授業で使用するゲーム教材を開発なさいました。

この教材は、50分×4回の授業のなかで、「道徳的知識」「情報技術知識」「合理的判断の知識」それぞれについて、自分の理解度を把握しながら知識を高めていけるようになっています。

東工大付属高校で行われた別の授業を例にお話を伺いました。

松田先生「工業高校に入学してくる生徒は、少なからずコンピュータに興味があり、一般の生徒よりも知識が豊富です。」

つまり、一般的な生徒と同じ授業内容では、工業高校生にはそぐわないのです。
また、将来情報通信の分野に進む生徒も多く、単に「使う側」としてだけではなく「情報技術を提供する立場」での教育が必要だ、とも言います。

松田先生「さきほど、玉田先生が情報モラルは日常モラルと同じ、という話をしました。当然仕事上でも同じことで、情報技術を提供する立場の人間にモラルが欠けていては、みなさんに信用してもらうことはできません」

そこで取り入れられたのが、「ＣＭ制作ゲーム」。
プレイヤー（生徒）は、ＣＭ制作プロダクションの社員として「桃太郎印の桃の缶詰」のＣＭを「できるだけ安価に」「より効果的なＣＭを」作るというロールプレイングゲームです。

パソコンの画面上でＣＭで使う画像やイメージソング、効果音などを自由に選び、それぞれがどのような効果につながるのか、考えながら作り進めてゆきます。

このゲームのポイントは、生徒が「仕事でＣＭを作る」ということです。
どんなに面白いと思っても、倫理や道徳に反するようなＣＭでは放送できません。
また、アイドルやアーティストの曲を勝手に使ってしまっては、著作権侵害ですし、
かといって楽曲提供を正式に依頼するには予算が足りない･･･

生徒たちは、さまざまな制約とジレンマのなか「安価で効果的」なＣＭを作り上げます。
すると最後に画面には最終評価が表示されるのです。

･･･よくできていますよね！ここだけ聞くと、普通の家庭用のゲームでもおかしくないような気がしますし、このゲームで自主学習ができるのでは･･･？

松田先生「いえ、どんなによくできた体験教材があっても、先生による説明は不可欠です。」

授業では、まず始めにこれから行う演習についての説明をします（ブリーフィング）。
それから実際に教材を使って演習（ゲーミング）を行います。
演習のあと、いまやった演習が何を意図し、何を意味していたのか、解説と自己の振り返りを行います。これをディブリーフィングといいます。

松田先生「これから何をするのかあらかじめ理解し、また体験した後で自分を振り返ることで”学習した”といえるのです。これなしでは”学び”とはいえません。」

なるほど、確かにそうです。
自動車免許をお持ちの方は、初めのほうの授業で、路上運転シミュレーションを行ったことを思い出してみてください。
･･･道路上のいろいろなものをはね飛ばしたり、踏んづけたりしましたね？私はしました。
教習所の指導員さんに、自分の行動の問題点や気をつけるべき点を指摘されませんでしたか？私はたくさんされました。

こうしたブリーフィング～ゲーミング～ディブリーフィングの繰り返しによって運転のルールとマナーを身に付け、晴れて運転免許を手にしているのです。

･･･これが「学ぶ」ということだったのですね！単に路上で車を乗り回すだけでは免許が取れるはずがありません。

「指導」と「体験」の繰り返しが「学び」につながるのですね。

この3種の知識指導法で「学んだ」考え方をもとに日々行動してゆけば、問題を起こしたり巻き込まれたりすることはなくなるでしょう。

今日お話した学習教材については、こちらのサイトに詳しい内容が掲載されていますので、ぜひご覧下さい。

ここまでお話をうかがって、ふと気になることがありました。

学校では良いけど、家ではどうすればよいのだろう。自分の子どもに、学校の先生と同じように指導できるとは思えないのだけど･･･

次回、最後に「教える」ことについてのお話を伺います。

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●4つの基準で考える
生徒たちは提示された例を題材に、自分がどのように考え、どう行動すべきかを考えます。
ポイントは４つ。

１）違法性がないか
２）他人に迷惑をかけないか
３）自分に危害が及ばないか
４）技術的な問題点はないか

これらの4つの基準を元に、与えられた事例を検討・議論していきます。

この行動は法律に触れない？
→問題ない、ではこの行動を迷惑に思う人はいる？
→いない、ではこの行動をとることで、自分に被害は起きない？
→大丈夫、では、本当にこの行動は可能？
→わからない･･･できるかどうか、調べてみよう！

といった手順を踏んで「考慮しつくして（松田先生）」ゆくのです。

※クリックすると大きな画像が開きます。

ひとつでも「NO」があれば、それはすべきではない行動ですし、もしわからないことがあれば、自分で調べたり、大人や詳しい人に聞くようにします。

これを4段階繰り返すのです。

この考え方を身につけていれば、初めて遭遇する場面でも、適切な判断・適切な行動が取れるようになります。

さてここで、一緒に考えてみましょう。

あなたは･･･
・家族が入院中で、1時間後に手術が始まるが輸血用の血液が足りない
・自分は病院にいなければならず、手元には携帯電話があるだけ

この状況で、自分は何をしなくてはならないか？何をするべきなのか？

これは、先日東工大付属高校で実際に行われた授業でのテーマです。

生徒たちは、情報モラルに関するレクチャーのあと、輸血・献血に関する情報などとあわせて、自分に何ができるか、その方法は正しいことか、上に紹介した４つの基準に従って自分で考える技術を身につけていくのです。

詳しくは、こちらの記事に掲載されていますのでご覧下さい。

MSN毎日インタラクティブ 「情報モラルの学び方　ネット上での行動決める４基準

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「3種の知識」とは、「道徳的知識・情報技術の知識・合理的判断の知識」の３つを表します。

●「日常モラル」を再確認
「道徳的知識」では小学校からの道徳教育で養ってきた知識のなかから、情報モラルに特に必要な要素をピックアップしています。
自分の欲望に打ち勝ち、情報の真偽を正しく判断できること、相手の気持ちを思いやり不愉快にさせないようにすること、また、悪いことを悪いと注意できたり、社会的なルールを守れること･･･まさに「いつでもできて当然」のことですね。
ですが、自分自身を振り返ると、誰も見てないから～とか、面倒に関わりたくないから見ないふり、なんて身に覚えのあることもいろいろ。
授業では、これらの「自分自身とのかかわり・他人とのかかわり・社会との関わり」を軸に、あらためて自分の行動や考え方を振り返ります。

●基本知識+知らないことは確かめる
「情報技術の知識」では「デジタル化の仕組み・情報通信ネットワークの仕組み・情報公開/保護と個人の責任」について学ぶことが望ましいそうです。
しかし、これらのすべてを授業内で教えるのは難しく、また情報化の進展にしたがってたえず変化していくものです。
ですので、授業では「必要なときに必ず確認する」ことを身につけます。
わからないことがあれば、一度立ち止まって調べたり、専門家に尋ねるようにすれば間違った行動はとらずにすむのです。

この２つの知識があれば、たいていのことには対応できるかな、と思いますが･･･ここに思わぬ落とし穴があるのです。

玉田先生「道徳的モラルが高く、情報技術知識も豊富な子どもほど消極的になってしまう傾向があります。知識があるがために、マイナス面ばかりが気になるようになるのです。ですから、次は”技術が怖いのではない”ということを学習する必要があります。」

そこで登場するのが3つ目の知識、「合理的判断の知識」です。
先に学んだ2つの知識を元に、目の前の出来ごとにどう対応していくべきか、判断するための考え方の枠組みです。

次回は、この「考え方」についてお話します。

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玉田先生「情報モラル、というのは”日常モラル”と同じです。顔は見えなくても、インターネットの向こうにいるのは生身の人間なのですから。」

●情報モラル教育の現状
従来の情報モラル教育は、主に「事例重視」「心情重視」で行われてきました。

自分のホームページに好きなタレントの写真を載せることは著作権の侵害だからいけません、掲示板で自分や友達の名前・住んでいる場所などを書き込むのは危険、など多くの事例を見せることで、ルールを学習する方法が「事例重視」。
この方法で学習すると、教えてもらった場面では的確に行動できるようになります。
ですが初めて出会った場面では、どうしたらよいかわからない！という可能性があります。
ことがおきた後では「教えてもらわなかったもん！」ではすまないのですが･･･

また、「心情重視」は生徒たちが実際にインターネット上での問題を体験していく学習法です。
たとえば、先生がクラス用のホームページを作り、生徒たちに自由に参加させます。
最初のうちは順調でも、数週間・数ヶ月たつうちには、掲示板などに友達の悪口や、乱暴な言葉を書いてしまう子が出てきます。
そういったときに、先生はみなが実際に体験したことを題材に、不快だと思ったことややってはいけないと思ったことについて話し合わせます。生徒たちは自分がどんな思いをしたか、何が嫌だったかを考え、やってはいけないことを学習してゆくのです。
実際に心と体で覚えるこの方法は効果的ですが、どうしても時間がかかってしまいます。
限られた授業時間内でカリキュラムをこなさねばならない先生の負担もかなりのものです。

そこで、「事例重視」「心情重視」では不十分な点を補うのが「3種の知識指導法」です。
この指導法では、初めて出遭う場面でも適切に対応できるように、情報モラル判断に必要な「道徳的規範知識」と「情報技術の知識」、そして「合理的判断の知識」の３つの知識をもとにしています。

次回は、「3種の知識指導法」について詳しくお話しします。